据2016年中国MOOC大会信息显示，清华大学慕课建设数量已经超过斯坦福大学、麻省理工学院、哈佛大学，跃居世界第一位。然而，与高校扎堆建设慕课现象并存的是，坚持使用慕课学习的学生寥寥无几，在线学习“辍学率”高。

当代社会，信息技术手段与课程内容高度整合，MOOC(慕课)、翻转课堂、在线课堂等，逐步改变了传统的课堂教学模式。学生可以利用电脑、智能手机等现代网络手段，登录某在线教育网站，选好年级、单元后自助学习，不再像以往那样完全依赖书本、教师或课堂了。由于网络课堂具有松散性和不可掌控性，缺乏有效的监督，如何促使学生坚持慕课学习，最大限度地降低“辍学率”，已引起了教育界的广泛思考。

第一，减少慕课“辍学率”，需要提升教师设计能力。MOOC(慕课)、翻转课堂、在线课堂等带来的课堂教学模式的变化，使得教师不得不思考这样一些问题：在线教学内容是否符合学生实际，学生是否感兴趣，能否吸引学生自觉观看学习等等。这些问题，无不考验着教师的教学设计能力。

因此，教师在制作在线教学课程内容时，要进一步明确学生的学习目标，充分考虑学生的学习能力，切合学生的兴趣爱好点，根据不同班级学生的学习方法和习惯差异，有针对性地选择和创建出不同类型、不同层次的慕课课程，充分激发学生学习的主动性和积极性，激励他们自觉完成在线学习任务。教师要善于从教学内容的传授者转变为教育资源的选用者、开发者和管理者。

第二，慕课课程学习考验着学生的自觉性和质疑能力。在线课堂，学生在课外自主观看学习，缺少了老师面对面的指导与监督，对于那些缺乏自觉性、自控能力的学生来说，完全可能出现三天打鱼两天晒网的现象。再者，学生没有质疑能力，不能发现问题，分析问题，看了又有什么收获呢?为此，教师还得加强学生学习自觉性和质疑能力的培养，引导他们自觉主动参加在线学习，并善于发现问题，提出问题，合作探讨解决问题，提升学习的有效率。教师要善于从学生学习的监督者转变为学生学习的支持者和促进者。

第三，我们应辩证地看待高校慕课学生“辍学率”高现象。近年来，我国慕课建设数量的急剧飙升，再加上学校的行政推动，强迫学生注册学习，在很大程度上造成了注册人数多，学完课程拿到结业证书人数少的反差。但我们应该清醒的认识到，高校追风似的慕课建设，片面追求数量而丢了质量，这是“辍学率”高的原因之一。从另一个角度说，正因为慕课建设数量的飙升，为学生提供了更多的可供选择的优质学习资源，学生可以任意选择一个或多个资源学习，然后通过一个网站参与检测赢得学分，也可以线上学习而参加线下检测赢取学分，这并不意味着学生的在线学习“辍学率”高。学生完全可以通过在线的学习做补充，在线下检测中获取学分而完成各门课程。

MOOC(慕课)与翻转课堂、在线课堂一样，需要教师教学理念的翻转，需要学生学习方式的翻转，需要学校学分认证制度的翻转。高校慕课课程尽管注册人数多，在线完成学习、通过检测的少，但只要学生通过线下(传统课堂)等其他方式检测获取学分完成课程，就不能认为是在线学习的“辍学率”高。