用欣赏的心去上欣赏课

这是一节小学音乐欣赏课，教学内容是欣赏贝多芬的《小步舞曲》。当我刚导入学习内容，几个业余时间学习器乐的学生就嚷了起来：“老师，我会弹这首曲子！”“老师，小提琴也有这首曲子。”顿时，教室炸开了锅，学生们唧唧喳喳闹个不停。

我不禁有点生气，刚想狠狠地批评他们一顿，却听到一个响亮的男声盖住了所有的哄闹：“别在下面光说不练，有本事的上去弹一个啊！”此话一出，大伙的目光不约而同地转向了那几位“自我推销员”。

胆小的小刘顿时没了声音，班级里的“钢琴王子”小沈也哑火了。可是我却观察到，他们的眼中并没有胆怯，我明白他们有能力来为大家演奏这首曲子。

于是，我顺水推舟道：“老师相信他们是会弹这首曲子的，不过今天也许没准备好，我们是不是可以让他们回去准备一下，下次上课的时候再为我们表演呢？”我的提议得到了大家的赞成，于是，我决定临时修正教学内容，将听赏内容放到了下节课。

在第二堂课上，小沈等人真的在大家面前作了表演。琴声响起，教室里特别安静，虽然他们的弹奏与教学用带中的演奏水平相差甚远，但下面听的每一个学生却都是那么专注。我想，在这短短的几分钟里，大家对音乐的理解应该胜于我的千言万语。不用说，之后对于这首乐曲的赏析与学习，学生们掌握得特别好。

课后，我进行了认真反思，我感谢我的学生让音乐能从他们的手指尖流淌出来，使我们和音乐之间的距离一下子拉近了。我欣赏我的学生，他们用自信与爱让音乐穿梭于瞬息百年的时空，从而点燃起大家内心深处对美的渴望！学生多年默默的苦学需要一个展示的舞台，而课堂上的其他学生则感受到原来音乐可以让自己身边熟悉的同学变得如此不俗！于是，他们也不知不觉学会用欣赏的心去认真聆听音乐了。

之后的每节课上，我都会适时安排他们来展示自己，用欣赏的心去由衷地赞叹他们的表现。我深刻体会到教师对于学生的欣赏，学生彼此间的欣赏，都是教学中一种积极的心态，它可以让我们更从容于自己的课堂，使教学任务完成得更有效。

（ 作者系 上海市闵行区莘庄镇小学 金春梅 ）

让学生用喜爱的实践方式参与音乐

此次事件为我们呈现了一个生机勃勃的音乐课堂，金老师在课堂教学中为学生搭建了可以满足不同学生展示技能的音乐实践平台，有以下几个方面的启示。

一是以实践的方式引领学生体验音乐、欣赏音乐。这既与埃利奥特所推崇的音乐教育实践的哲学观相一致，也与奥尔夫教学法表述的“参与到音乐中去”有着相似的内涵。在事件所呈现的两个课时的教学中，我们可以体会到审美与实践走向一体化，体现了丰富经历与提升能力的价值取向。

二是将课程内容与学生在校外的学习积累相联系。可以判断，本次事件中学生在课堂里展示的音乐演奏技能可能大部分并非完全习得于音乐课本身，但恰恰是金老师将学生的校外学习成果与校内学习关联起来，让学生在音乐课上予以展示，使学生的学习兴趣大大提高。

三是基于学生的特长进行各异的实践与展示。每个学生的基础不同、特长不同，但他们都有在实践平台上展示的权利，不管是用哪种乐器，抑或只是聆听、评价，都是一种有价值的主动参与音乐的实践行为。

金老师并没有强求每个学生的技能水准高低，而是首先希望他们获得实践的机会和经历，其后才是提升。这其中隐含了教师期望了解学生“最近发展区”，让每个学生的音乐素质都能实现可持续发展的愿望。

（作者系 上海师范大学音乐学院 李嘉栋 ）

音乐的情感教育

在此次事件中，以下三点值得我们借鉴。

一是教师需要良好的教学应变能力。当教学中出现突发事件时，教师必须根据实际需要，灵活地调整、改变教学设计和教学进程以适应不断变化的教学情境。

二是教师要有良好的课堂情绪。教师在教学中只有做到以自己的满腔热情去激发学生的情感，才能创造一个宽松愉快、积极向上和具有明确目标方向的教学气氛，让学生处在积极的情感状态下开展音乐实践活动。

试想如果金老师在面对学生“激烈讨论”打乱原有教学设计时强行制止，随后的教学效果又会怎样？学生对这部音乐作品的积极情感又会发生何种变化？

三是教师要保护学生的自尊心和自信心。在人的各种需求中，自尊心和自我实现是十分重要的需求。这一点，学生在学习活动中表现得相当明显。金老师在面对学生无序的争论时，没有批评干涉，她通过对学生的观察，看出了他们有能力表演，却还没有即刻做好准备的局面，将演奏改为下一节课。这样的做法，既保护了学生的自尊心，又拉近了师生间的距离。通过“班级音乐会”，演奏的学生不仅获得了大家的掌声，更获得了音乐学习的成功与自信，这份自信会激励学生将对音乐学习的兴趣转换为志趣。

（作者系 上海市杨浦区教师进修学院 李 莉 ）

教师的赏识是孩子的动力

在此次事件中，出现最多的词语是“欣赏”“感谢”，这足以证实金老师始终和学生保持着平等友好的师生关系。金老师的教学行为从深远的角度诠释了音乐教学不只是把目光停留在学生知识技能的获得的多少上，更是教会学生用心倾听音乐，点燃其对音乐的渴望，激发音乐的情怀。而这样的收获是教师用善于发现美的眼睛，用赏识的心境去构建的。

在教学中，金老师始终带着信任与鼓励，给予学生足够的展示空间。鼓励的话语、亲切的目光，促使学生大胆尝试。正是这样，在信任中，她走进了学生的内心，在鼓励中激发了学生对于音乐的兴趣。同样，在课堂上，学生也喜欢得到教师和同伴的认同和欣赏。也许学生的演奏技巧并不高超，但是金老师始终保持欣赏的微笑，这微笑与肯定让学生获得学习音乐的力量。正是教师由衷的感谢、真诚的夸奖、肯定的表扬，让学生保持了对音乐的热爱，让学生快乐地行走在音乐的旅程中。

（作者系 上海市徐汇区汇师小学 张莉珉 ）

（本文刊载于《现代教学》2016年5A刊 ）

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