“老师，斯科特海军上校有儿子吗？”学生 水梦强的疑问，让我始料未及。

斯科特海军上校是《伟大的悲剧》中的一个英雄。

《伟大的悲剧》是奥地利作家斯蒂芬 ·茨威格创造的一篇传记。该传记为了纪念人类历史上最早到达南极点的两名科学探险家——挪威人阿蒙森和英国人斯科特而作。阿蒙森队和斯科特队都准备征服南极点，经过一番激烈的竞争，结果阿蒙森队捷足先登，于1911年12月14日到达南极南纬90度的科学实验站；斯科特队于1912年1月18日才到达科考目的地，比阿蒙森队晚了将近五个星期，归途中不幸遇难。其真挚的情感与精美的语言，让读者心灵为之激荡 ， 尤其是文本用细节来展示人物的美好品质，体现了巨大的精神震撼与独特的审美感受。 此文被选入人教版语文七年级下册课本第 21课 。

在第一课时完成“速读课文,感知文意,理清故事情节,把握作者的思想感情”的基础上，我根据课标、学情和教材，确定第二课时目标为“体味文中意味深长的语句，抓重点片段研读课文，深人体会作者表达的感情，并联系实际体验与反思。”

在“感知探究”环节，我让孩子们阅读课文第13-15段，回答问题。

1.作者特别强调斯科特将“我的妻子“改成“我的遗孀”这一细节的目的是什么?

2.从文中找出描写斯科特遗体的姿势的句子,你从中读到了什么?

3.为什么要写“国王跪下来悼念这几位英雄”这一情节?

此时，水梦强的手举得高高的，一副急切想表达的样子，我不愿打击他的回答热情，更想让这个聪明可爱的孩子说说他的想法。

“老师，斯科特海军上校有儿子吗？”水梦强满含期待。

我示意他坐下，愣了两三秒钟，我明白了水梦强的好奇心，也知道这个问题要注意引导，要不然课堂就会偏离主题。

于是，我问道：“作者茨威格为什么没有在文中提到斯科特上校的儿子，也没有交代文中其他四位科考队员的家庭情况，反而用大量的环境描写和细节描写来写他们的悲，突出他们的伟大？”

这时，我已把问题引向了作者为什么不写“斯科特海军上校有儿子吗”这个问题？而不是“斯科特海军上校有儿子吗”这个问题的讨论中。

很快，辛佳茜、孙启萌、董奕君等孩子回答说：“斯科特海军上校是否有儿子，与本文通过写南极探险的悲剧折射出来的人类精神无关，所以不写。”

我肯定了孩子们的回答，同时告诉他们“写文章时，与中心关系大详写，关系不大略写，没关系则不写”的写作常识。

此时，水梦强脸上的困惑逐渐消失了，还点了点头。

在明白了刚才的问题主要表现“斯科特海军上校面对死亡时的冷静、坚毅以及对妻子的深爱和愧疚”基础上，我们继续深入研读课文，体会人物的伟大之处。

孩子们的回答越来越精彩了... ...

一节课下来，我很欣慰，为水梦强有疑而问的精神，为自己能冷静处理一个备课中没有考虑到的问题而高兴。

当然，水梦强等孩子们还是想知道“斯科特海军上校有儿子吗”这个问题的，孩子们的疑问使他们对学习充满兴趣，会促使他们不断成长。

“同学们，大家真是有疑就问的好孩子，斯科特海军上校是否有儿子这个问题，下节课给大家答案。”我用这句话结束了这节课。

课下，我赶紧查阅资料。

斯科特海军上校是有儿子的，上校还给伙伴、给朋友、给祖国写信... ..

斯科特海军上校的信很令人感动，应当告诉孩子们，以加强对文章主题的理解。

这是一个“突发”问题，课堂上学生提出了老师没有想到的问题怎么办？

课堂之所以是充满生命活力的，就因为我们面对的是一个个鲜活的富有个性的生命体。课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设、不可复制的生命历程。追求生命的意义应成为教学的起点和归宿。

作为教师要勇于直面学生的非预设生成，积极地对待，冷静地处理，把学生的这些非预设生成尽可能转化为自己的教学资源。教师的备课不论如何周密，课时计划的编制不论如何详尽，都毕竟是事前的计划。在教学实践中，难免会碰到种种预想不到的情况，需要教师作出临时的修正和调整。

感谢水梦强提出的“斯科特海军上校有儿子吗”这个问题，愿孩子们在疑问中勇于发现，在思考中不断前行!（宫前学校 沈莉红）

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